中国语文课程发展ppt，语文课程的发展
语文课程具有什么样的性质?
1、语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文课程的性质主要体现在其语言性和人文性。 语言性：- 语文课程的核心在于对母语文字语言的学习。- 学生通过学习母语，掌握语言的构造、运用和表达技巧，这是语文课程的基本任务。 人文性：- 除了语言本身，语文课程还承载着丰富的人文内涵。
3、课程性质 语文课程是一门基础性、综合性课程，具有工具性和人文性相统一的特点。 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。基本理念 以学生为本，强调学生的主体参与和个性发展。 弘扬中华优秀传统文化，吸收世界优秀文化成果。
语文课程标准的特点是什么?
1、人文性：“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。
2、语文课程标准注重培养学生的语言表达能力。语文课程标准强调学生的语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。与其他学科相比，语文课程更加注重学生的口头表达和书面表达能力的培养，通过阅读、写作等活动，提高学生的语言表达能力。 语文课程标准注重培养学生的文学素养。
3、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐 步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。〔二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往 往是多元的。
新中国经历了几次语文教育课程改革
1、新中国经历了8次语文教育课程改革。课改历程 改造和引进期949—1957第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的。课程实现了国家的高度统第二套中小学教材。
2、我国语文课程改革可大致概括为三个阶段。第一阶段：文革前，在社会主义计划经济的大背景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。
3、教材改革前后共4次，为第一次1949-1952教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。
4、改造旧教育，建立新教育。这个阶段我国进行了三次学制改革，即1951年、1953年和1955年的改革。这三次改革主要围绕课程设置、教学时数、考试方式等进行，目的是让新中国的学制更加适应社会主义建设的需求。1958年到1965年 教育大跃进。这个阶段我国进行了两次学制改革，即1958年和1962年的改革。
5、党的十八大后，我国启动了新一轮基础教育课程改革，依据中国学生发展核心素养，构建中国特色、世界水准的基础教育课程体系，至2017年颁布普通高中课程方案和语文等20个学科课程标准（2017年版），至2022年颁布义务教育课程方案和课程标准（2022年版），相关教材随即修订。
近代至当代义务教育语文课程标准历史演变
1、近代至当代义务教育语文课程标准历史演变为1902年版、1951年版、1978年版、2021年版。1902年版：在我国近代教育史上，1902年版的《小学语文教学纲要》是第一个全面规划小学语文教学内容的法规。它主要强调培养学生的读写能力，以“识文断字、说文解、读出音节、能书写字、能作文小试”为基本目标。
2、总目标 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、近代：这一时期指1840年至1949年，对应于中国历史上的“两半社会”，即半封建半殖民地社会。 现代：自1949年起，中华人民共和国成立，标志着中国现代历史阶段的开始。 当代：在文学领域，五四运动之后通常被视为当代；而在史学领域，1949年之后被视为当代。这与现代的概念在时间上有所重叠。
语文是如何发展的
该大纲明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，由此来说明学习语文的重要性，第一次在教学大纲中明确了语文课程的工具性质，从理论上解决了长期没有解决的语文学科性质的问题。 此外，强调加强“双基”，注重培养读写能力，提出对学生要严格要求，严格训练。 1966年到1976年我国经历了“文革”。
未来式语文教学是生活化、网络化、综合化的。老师通过手机给学生分享课件，并组织线上的学习，包括讨论、练习、答疑和测试。通过在线的学习平台老师可以对班级的学习情况进行跟踪和深度分析，并进行课堂教学准备，课堂中将学生在线遇到的问题进行梳理，并对部分内容进行深入讲解。
其进步意义在于：第一，它取代“经义教育”成为语文教学的主体，在很大程度上实现了语文教育的“语言专门化”历程，完成了古代语文教育向现代语文教育的转型。第二，它使语文教学摆脱了“未可以言传”的落后状况，极大地提高了教学效率，实现了语文教学范式的更新换代。
“国文”科改为“国语”科，继而各科教材一律改为语体文。从此小学语文学习白话文，实现“文一致”。（4）新中国成立之初，“国语”改为“语文”。教材编审委员会以《国语》课本为蓝本进行 订，把修订后的《国语》改为《语文》，使课程名称更加科学，体现了听说读写并重的思想，这一称一直沿用至今。
语文的起源与发展 语文是人类表达思想、交流信息的工具，源自人类语言的形成和演化。随着人类社会的进步，语文逐渐成为一种系统化、规范化的书面表达方式，对人类文明的传承起到了至关重要的作用。语文记录与传承 语文以其独特的符号系统，记录了人类历史、文化、科学等各个领域的知识与智慧。
