课程论ppt，课程论与教学论的关系
【赫尔巴特-课程论2】
1、【答案】：赫尔巴特的课程论主要包括三个方面的主张：（1）课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。①经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的（分散、杂乱），需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。
2、【答案】：赫尔巴特在前人思想的基础上，以其心理学说为依据，提出了，较为完整的课程理论。具体内容见知识点三/1．经验、兴趣与课程，2．统觉与课程，3．儿童发展与课程。意义：在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。
3、教学。赫尔巴特认为， 教学活动是人类特有的有计划、 有步骤地按照一定程序进行智能建设的过程， 教学是实现教育目的的主要途径。
4、优点 课程形式阶段论重视知识系统性、心理学和兴趣理论指导、学科课程知识逻辑、教师主导及班级授课制作用。为教学提供了一种明确、规范的教学模式。缺点 忽视学生的差异性和主体性、机械性强缺乏灵活性，忽视课程编制的心理逻辑。
5、教学的教育性原则：提出“我想不到有任何不教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，强调德育和智育相结合。理论基础：主张将伦理学、心理学作为教育学的理论基础。三中心：赫尔巴特特别强调教师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。
6、这个课程论属于传统教育课程论。赫尔巴特主义课程与教学论是一种历史最悠久、影响最广泛的理论流派，是由德国教育家赫尔巴特提出的教育理论。赫尔巴特主张根据学生的兴趣、能力和发展水平来安排课程内容和教学方法，使之与学生的需求相匹配。
如何做好培训师的点评?
1、开篇点评先赞美、先肯定，而且要大力地、毫不吝啬地赞美、肯定。一位学员能够上台当众演示，绝大部分事前都是做了很多准备工作的，付出了时间和精力，怀着信心，谁都希望自己的表现能够得到认同。
2、这次培训的质量非常高，效果也非常显著，它不仅帮助我们提升了教学水平，还为我们今后的工作指明了方向。培训中所强调的实际应用和新课标要求，为我们提供了新的思考角度，使我们更加明确了自己的努力目标。
3、针对培训具有滞后效果的特性，测量比较法还提供了时间序列方案，即在培训后定期做几次测量，以准确分析培训效果的转移程度。 收益评价 企业的经济性特征迫使企业必须关注培训的成本和收益。培训收益评价法就是从经济角度综合评价培训项目的好坏，计算出培训为企业带来的经济收益。
4、为期两天的培训课程圆满结束，我首先要向辛勤付出的老师表示由衷的感谢。老师通过理论与实践相结合的方式，为我们进行了深入浅出的讲解，让每一位参与者都受益良多。培训不仅让我们对专业知识有了更深的理解，更重要的是为我们未来的工作指明了方向。
5、培训机构考核教师较好的方式主要包括以下几点：多维度课堂表现考核：上课点评：定期对教师的课堂教学进行点评，包括教学内容、教学方法、课堂氛围等方面。快问快通过快速问答的方式考察教师对知识点的掌握程度和教学应变能力。
课程的课程即活动
文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 分科课程也称文化课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
认为课程即活动的观点的代表人物是杜威，其有关内容如下：活动课程的定义：活动课程是指以儿童为中心，通过儿童的实际操作和亲身参与，获得直接经验和培养实践能力的课程。活动课程强调儿童在实践中发现问题、解决问题和获取知识，注重培养儿童的自主性、探究精神和创新能力。
以下是一些教育家认为课程内容即学习活动。约翰·杜威提出了“体验式学习”理论，认为学习是通过实践和经验来完成的，学生在课程中应该参与到真实的活动中去，从实践中获得知识和技能。
课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。以下是课程的内涵的详细解释：课程即教材：课程内容在传统上被视为需要学生习得的知识。重点在于向学生传递特定的课程内容。课程即活动：这种观点的主要代表人物是杜威。
活动和课程是两个不同的概念，在性质、目的和内容上有一些区别。活动是一段时间内举行的特定事件，旨在实现某种目标、提供娱乐、促进社交交流等。活动可以包括各种类型，如社交聚会、比赛、展览、演讲、庆祝活动等。活动是一次性的，也可以是定期或不定期举行的。
课程即活动：这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
